РАЗДЕЛ V - Учебник Подписано в печать 01. 12. 2009. Формат 60Х907, Псчт офсетная. Печ л. 27 Тираж 5000 экз. Заказ...

РАЗДЕЛ

V

. СОЦИАЛЬНАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА


Глава

27.

Социальная педагогика


Лучшее, что можно сделать для лю­дей, — это научить их самих себе по­могать,
И. Г. Песталоцци

  1. Возникновение социальной педагогики.



  2. Предмет, объект и функции социальной педагогики.



  3. Категории социальной педагогики.



Базовые понятия:

социальная педагогика, субъект социальной педагоги­ки, объект социальной педагогики, уровни социальной педагогики, социа­лизация, адаптация, обособление, социально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное обучение.

1. Возникновение социальной педагогики


Сложившаяся социально-политическая ситуация на рубеже XX—XXI вв. выдвинула социальную педагогику в самостоятельную отрасль человеко-знания, ценность и значимость которой определяются в современных усло­виях:

Идеи и традиции социальной педагогики зародились еще в Древнем мире. В V в. до н. э. Демокрит говорил о зависимости воспитания от обще­ственных условий. Платон, Аристотель (V—IV вв. до н. э.) считали воспи­тание условием развития человека, связывали судьбу общества с развитием всех его граждан.
Существовавшие в античное время спартанская и афинская системы воспитания имели четкую социальную направленность, в которой отража­лись характер государства, особенности его социально-экономической и политической жизни.
В Новое время в общественном сознании утверждается мысль о том, что обучение и воспитание являются преобразующим фактором развития общества.
Словосочетание «социальная педагогика» было предложено во второй половине XIX в. немецким педагогом А. Дистервегом. Немецкий философ Пауль Наторп в начале XX в. выступил за всеобщую педагогизацию обще­ства и призвал к созданию воспитательных союзов, способствующих реа­лизации данной идеи. Эту деятельность он также назвал социальной педа гогикой. Наторп считал, что человек становится человеком только благо­даря человеческой общности. Провозглашенная идея стала основой его со­циальной педагогики и нашла отражение в книге «Социальная педагоги­ка», вышедшей в 1911 г.
В концепции П. Наторпа об общей педагогизации общества отражены общедемократические и гуманистические взгляды передовых людей того времени.
О социальном становлении личности писал С. И. Гессен. Он рассмат­ривал школьное самоуправление как основу социализации личности, вы­ступал против классового подхода и принципа партийности в системе об­разования.
Одним из основателей социальной педагогики в России был В. В. Зень-ковский. Его социальная педагогика основывалась на том, что человека нельзя понять, если не изучить окружающую его среду (главный фактор в социализации личности).
Для развития социальной педагогики многое сделал также И. Т. Шац­кий, который считал, что развитие ребенка следует рассматривать не в его генетических задатках, а в той социальной и экономической среде, в кото­рой происходит его воспитание и формирование. Главным в формирова­нии личности является «социальная наследственность», под которой он подразумевал нормы, традиции и обычаи, передаваемые из поколения в поколение.
После Октябрьской революции советская педагогика определяет со­циальную сущность воспитания и образования. Ученые этого периода М. В. Крупенина и В. Н. Шульгин выдвинули задачу объединения воспи­тательной функции школы и социальной среды* привлечения социальной среды к воспитанию детей, так как без контакта с окружающей средой школа не в состоянии разрешить задачу воспитания1.
Взгляды этих ученых разделял П. П. Блонский, который писал, что нельзя успешно обучать и воспитывать ребенка без знания норм и ценностей его социального окружения. Он видел причины отклонений в поведении ре­бенка в специфике детского организма и в особенностях окружающей его среды. П. П. Блонский охарактеризовал поведение ребенка в системе со­циальных отношений (поведение вожака и подчиненного, отношения между мальчиками и девочками, между трудными и благополучными детьми)2.
С именем П. Ф. Каптерева связана постановка проблемы соединения се­мейного и общественного воспитания. Он выступал за организацию яслей, детских садов, семейных школ и приютов для детей рабочих и крестьян.
К. Н. Венцель в 1905 г. поднимает вопрос о создании в России Великой хартии для защиты детей. Выступает за создание Интернационала учащих­ся и разрабатывает Декларацию прав ребенка.
С. Т. Шацкий разрабатывает идею двустороннего влияния: с одной сто­роны — влияние окружающей среды на формирование личности ребенка, а с другой стороны, влияние ребенка на окружающую среду.
В современных условиях потребность в социально-педагогической тео­рии и практике усилилась, потому что возрастает роль социальных факто­ров в жизни общества и отдельных людей; увеличивается число детей и взрослых, нуждающихся в социальной защите, оказании социально-педа­гогической помощи.

2. Предмет, объект и функции социальной педагогики


Социальная педагогика как область науки и сфера педагогической дея­тельности нацелена на преобразование окружающей среды, формирование гуманных, воспитывающих межличностных отношений в различных видах социума.
Объектом социальной педагогики является целостная система социаль­ных взаимодействий, межличностных отношений человека в сфере его бли­жайшего окружения.
Некоторые авторы считают, что

объектом

социальной педагогики явля­ется человек на всем протяжении его жизни, оказание ему помощи в процессе социализации.
Взгляды на определение предмета социальной педагогики различны. Не­которые считают предметом социальной педагогики процесс воспитания всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемый как в специальных воспитательных учреждениях, так и вне их. Другие определя­ют предмет социальной педагогики как воспитательное влияние социальной среды. Бочарова

В.

Г.

предметом

социальной педагогики называет процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды1.
Рассмотрение личности в социуме, в конкретной социальной ситуации ее развития, деятельности и общения, выделяют социальную педагогику как самостоятельную отрасль педагогического знания, как педагогику от­ношений в социуме.
Существуют различные трактовки категории «социальная педагогика».
Социальная педагогика — это наука о духовной социализации тех, кто по каким-либо причинам «выпал» из системы «нормальных» социальных связей и поэтому сформировал у себя социально не одобряемые качества личности (В. С. Селиванов).
В «Российской педагогической энциклопедии» социальная педагогика определяется как отрасль педагогики, изучающая «социальное воспитание всех возрастов и социальных категорий людей, осуществляемое как в соб­ственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией».
Таким образом,

социальная педагогика

— это отрасль педагогики, иссле­дующая социальное воспитание, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
Назначение социальной педагогики как науки состоит в том, чтобы:

Сущность социальной педагогики заключается в:

Социальная педагогика как наука учитывает следующие

закономерности:



Субъекты социальной педагогики — это люди и организации, которые ведут социальную работу и управляют ею.
Цели и задачи, содержание и средства социальной педагогики различа­ются в зависимости от возраста человека, сферы его деятельности, обстоя­тельств его жизни, физического и умственного состояний, положения об­щества, в котором он живет. Социальная педагогика представляет собой достаточно сложную систему, включающую социально-педагогические сис­темы разного уровня и форм.
Различают уровни социальной педагогики в зависимости от масштабов дея­тельности: социеталъный, социально-средовой и индивидуальный1.

Социально-средовой уровень. Объектом выступают социальная сфера общества, микросреда, коллективы людей и т. д. Средства реализации:
культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа и т. п..
Индивидуальный уровень. Объектом социальной педагогики является
отдельный человек на различных стадиях и уровнях социализации, в отно­
шении которого применяются разнообразные социально-педагогические
приемы и средства.

К

функциям социальной педагогики

относят теоретико-познавательную; прикладную; гуманистическую1.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная пе­дагогика накапливает знания, синтезирует их, составляет наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, опи­сывает и объясняет имеющиеся данные, вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей, способов, условий эф­фективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-пе­дагогическом аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенство­вания социально-педагогических процессов, создающих благоприятные ус­ловия для развития личности и ее самореализации.

Методологическими основами

социальной педагогики являются филосо­фия воспитания, современные данные человекознания. Как отрасль знания социальная педагогика представляет собой совокупность следующих разделов:

Психология социального воспитания на основе социально-психологи­ческих характеристик человека и групп выявляет психологические условия эффективности взаимодействия субъектов социального воспитания.
Методика социального воспитания отбирает из практики и конструи­рует новые способы целесообразной организации социального воспитания и др.
Центральным разделом социальной педагогики является анализ процес­са социализации, рассмотренный ранее.
Социально-педагогическая деятельность близка к педагогической дея­тельности, однако имеет свою специфику и собственные категории. Рас­смотрим подробнее собственные категории социальной педагогики: соци­ально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное обу­чение.

3. Категории социальной педагогики


Социально-педагогическая деятельность

это разновидность профессио­нальной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для са­мореализации в обществе1.
Осуществляется социально-педагогическая деятельность социальными педагогами в образовательных и других учреждениях, организациях, объ­единениях.
Социально-педагогическая деятельность является адресной, направлен­ной на конкретную личность и решение ее индивидуальных проблем, воз­никающих в процессе социализации, интеграции в общество.
Отличительными особенностями профессиональной социально-педаго­гической деятельности являются:
• передача социокультурного опыта, помощь в социализации лично­сти (цель деятельности);
адресный и локальный характер деятельности;

Основными направлениями социально-педагогической деятельности
являются:

Осуществляется социально-педагогическая деятельность непосред­ственно с личностью или через посредническую деятельность (личность — среда).
По содержанию социально-педагогическая деятельность достаточно многообразна. Включает работу с детьми (социальная защита детства), молодежью, пожилыми людьми, малообеспеченными гражданами, инвалидами, семьей, в сфере занятости и др.
Дадим краткую характеристику представленных выше направлений дея­тельности социальных педагогов и социальных работников.
Работа в семье. Семья представляет систему социального функциониро­вания человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, физиче­скую безопасность своим членам; заботу о младших, престарелых и боль­ных; создает условия для их социализации, объединяя всех чувством люб­ви, общности.
Современный кризис семьи проявляется в снижении ее педагогическо­го потенциала, ухудшении качества и содержания семейного воспитания. Семья воздействует на процесс социализации детей не только фактом свое­го существования, но и благоприятным морально-психологическим клима­том семьи.
В настоящее время семье, имеющей детей, оказывают такие виды помо­щи, как:

Социальная работа в сфере занятости. Безработица (незанятость) опре­деляется различными факторами: сокращением рабочих мест, вызванным структурными изменениями в экономике, уровнем и характером рыночных отношений.
В условиях экономического кризиса, дестабилизации экономики имеет место ухудшение уровня жизни людей.
Выделяют следующие формы безработицы:
• текущая — незанятость в связи с переходом работника с одного
предприятия на другое;
■ структурная — результат дисбаланса спроса и предложений на рын­ке труда;
• скрытая (латентная) — избыточная занятость, обусловленная стрем­
лением сохранить кадры с выплатой минимального пособия (стаж сохраня­
ется, трудовая деятельность не ведется).
Люди остро переживают невостребованность своих знаний, производ­ственного опыта, поэтому главным в социальной политике является пре­дупреждение массовой безработицы, развертывание профориентационной работы.
Служба занятости имеет разветвленную сеть и выполняет следующие задачи:

организация переподготовки высвобождаемой с производства рабо­чей силы.
Социальные работники и социальные педагоги осуществляют психоло­гическую поддержку в рамках индивидуальной консультации, обсуждая конкретную жизненную ситуацию, намечают план дальнейшего поиска ра­боты. Кроме этого, они предоставляют информационную консультацию клиенту о наличии вакантных мест, об учреждениях, где можно пройти обучение и переобучение.
Профориентация является приоритетным направлением государствен­ной политики в учреждениях службы занятости, что позволяет снижать уровень социальной напряженности и повышать степень социальной адап­тации населения к современным условиям жизни.
Работа с детьми (социальная защита детства). Основой системы защи­ты детства выступает правовая база, включающая международное законода­тельство (Хартия детства, Декларация прав ребенка), российские государ­ственные законы (Конституция РФ, Закон о семье, Закон об образовании).
Система защиты детства начинается с защиты семьи, матери и ребенка. Социальная защищенность детства определяется системой работы учрежде­ний образования и воспитания детей.
Социальная защита интересов женщин. Социально-экономическая ситуа­ция в стране вынуждает женщин трудиться в разных условиях, в том числе вредных и опасных для здоровья.
В стране принят Указ «О первоочередных задачах государственной по­литики в отношении женщин» (1993 г.), который направлен на обеспече­ние фактического равноправия женщин и мужчин в политической, со­циальной и экономической жизни страны, свободного выбора в самореа­лизации женщин во всех областях деятельности. С целью реализации Указа создаются организации (консультационно-правовые службы, центры со­циально-психологической адаптации), позволяющие женщинам совмещать родительские обязанности с трудовой и общественной деятельностью.
Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов. Инвалид — это человек, который имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленных заболеванием, последствием травм иди дефектами, приводящими к ограниченной жизнедеятельности и вызы­вающими необходимость в социальной защите.
Инвалидов классифицируют:

Социальному работнику необходимо знать основные принципы обслу­живания инвалидов, которые сформулированы в Декларации ООН о пра­вах инвалидов, в Законе «О социальном обслуживании»:
• соблюдение прав человека и гражданина;

Социальные услуги предоставляются всем инвалидам независимо от пола, расы, национальности, места жительства, отношения к религии, убеждений.
Законом предусматриваются следующие формы социального обслужи­вания:

Социальный работник содействует организации помощи при проведе­нии медико-социальной реабилитации инвалидов, в их санаторно-курорт­ном лечении, приобретении необходимых тренажеров, средств передвиже­ния, корригирующих аппаратов, а также предоставлении рабочих мест для людей с ограниченными возможностями.
Социальная работа с пожилыми людьми. В социальной работе с пожилы­ми людьми используются разнообразные формы и методы: социальное об­служивание на дому, срочная и адресная социальная помощь и защита (оказывается одиноким пенсионерам, инвалидам, престарелым старше 80 лет).
Важное значение приобретает медико-социальная реабилитация пожи­лых людей. Социальные службы заботятся о физическом и духовном здоро­вье пожилых людей, содействуют их активному образу жизни, повышают оптимизм; привлекают к работе в различных обществах, организовывают встречи, приобщают к совместному проведению досуга.
Одним из основных направлений в социальной работе с пожилыми людьми является попечительство. Главной формой — функционирование домов-интернатов (временного или постоянного проживания).
Проблема бездомности в России. Бездомность трактуется как отсутствие укрытия, проживание без прав на жилье. Значительную часть бездомных составляют так называемые бомжи, т. е. лица без определенного местожи­тельства.
Невозможность получить жилье, устроиться на работу побуждает часть таких людей на преступления. Положение бездомных детей особенно тяже­лое. Многие дети покидают конфликтные семьи, бегут от побоев, угроз, ос­корблений, родителей-алкоголиков. Для них создаются приюты, ночлежки, центры реабилитации.
Массовый наплыв беженцев также усугубляет проблему бездомности. Бесправное положение, ущемление свободы русскоязычного населения
в странах ближнего зарубежья, межнациональные конфликты, военные действия, экологические катастрофы вынуждают многие семьи оставить свое жилье и стать беженцами (мигрантами). Необходимо совместное ре­шение всех государств СНГ, единство их государственной политики для оказания помощи беженцам.
В настоящее время разработана программа «Миграция», согласно кото­рой беженцев расселяют по отобранным регионам, обеспечивая им социаль­ную защиту, рабочие места. Кроме того, учрежден фонд помощи беженцам «Соотечественники», отделения которого существуют в 20 городах России. Его целью стало комплексное обустройство переселенцев.
В решении проблем бездомности большую роль играют социальные пе­дагоги, имеющие опыт работы в приютах, центрах социальной реабилита­ции, детских домах.
Социальная работа с молодежью. Молодежь — это особая социально-де­мографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости (возраст от 14 до 20 лет).
Главными направлениями в работе социального педагога с молодыми людьми являются:

отклоняющееся от норм поведение (преступность и аморальное поведение) называют девиантным. Девиантное поведение подразделяют на две группы: к первой относят людей с явной или скрытой психопатологией (астеники, шизоиды, эпилептики, а также лица с акцентуированным характером). Ко второй группе относятся люди, чье поведение отклоняется от морально-нравственных норм и проявляется в социальной патологии (пьянство, нар­комания, проституция). В основе девиантного поведения данной группы лежит социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, бездуховность, отчуждение личности, морально-этическая деградация, не­благоприятные условия жизни в семье, неудачи в учебе и т. д.
С этими людьми ведется работа по их духовному развитию, нравствен­ному возрождению на принципах-общечеловеческой морали, поиска смыс­ла жизни.
Работа с малообеспеченными гражданами. Уровень жизни характеризует степень удовлетворения материальных и духовных потребностей и включа­ет в себя такие показатели, как уровень национального дохода, оплата тру­да, объем потребляемых благ, уровень потребления продовольственных и непродовольственных товаров, жилищные условия, уровень здравоохране­ния, образования и культуры.
На сегодняшний день поляризация по уровню материального положе­ния различных групп и слоев населения достигла невиданного размаха. Ре­гулирование уровня жизни населения — одно из основных направлений деятельности государства. Оно включает в себя такие механизмы, как ин­дексация и компенсация.
Индексация осуществляется двумя способами: путем увеличения дохо­дов через определенное время и путем корректировки доходов в связи с рос­том уровня цен. Индексируются заработная плата, пенсии, стипендии. Вы­платы индексации осуществляются за счет государственного и местных бюджетов.
Государство использует следующие меры по социальной защите мало­обеспеченных граждан: льготное налогообложение, предоставление бес­платных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте, комму­нальном обслуживании, пособии на детей, пенсии).
В настоящее время социальные работники оказывают социальную под­держку малоимущим гражданам, привлекая для этой деятельности спонсо­ров и благотворительные организации.
Социальные работники содействуют льготному бытовому обслужива­нию в отделениях социальной помощи и на дому (уборка помещений, ре­монт жилья, выдача напрокат бытовой техники).
Формирование здорового образа жизни как цель социальной работы. Здоро­вый образ жизни — это выработка у населения навыков и привычек дей­ствовать с пользой для здоровья. Главной задачей социальных работников и социальных педагогов является охрана здоровья и жизни клиентов. Боль­шое значение в этой деятельности имеет воспитание культуры межличност­ных отношений, охрана психического здоровья, приобщение к физической культуре, социальное воспитание людей.
Таким образом, социальные педагоги в своей практической деятельности независимо от направления работы осуществляют социальное воспитание.

Социальное воспитание

— целенаправленный процесс формирования со­циально значимых качеств личности, необходимых ей для успешной социали­зации. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окру­жающим миром (достижения жизненного успеха, социальной компетент­ности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выжива­ния в обществе).

Цели

социального воспитания:

Социальные педагоги, занимаясь социальным воспитанием, осуществ­ляют целенаправленное влияние на развитие личности.

Социальное обучение

целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков, способствующих социа­лизации личности1.
Обучаясь в образовательном учреждении, личность получает академи­ческие знания, необходимые для усвоения и использования. Одновременно она приобретает социальные знания, умения и навыки, которые обеспечи­вают освоение социальных норм, установок, ценностей и способствуют формированию собственного опыта.

Вопросы для самоконтроля



  1. Что является предметом социальной педагогики?

  2. Дайте характеристику функций социальной педагогики.

  3. Назовите особенности социальной педагогики как науки.

  4. Каковы направления работы социального педагога?

  1. Какие формы, методы и средства воспитания использует социаль­ный педагог в работе?

Основная литература



  1. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. В 2 т. М., 1997.

  2. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.

  3. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагу-зовой. М.: ВЛАДОС, 2000.

Дополнительная литература



  1. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический прос­пект, 2001.

  2. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфе­ра, 2001.

  3. Селиванов В. С. Педагогика, Смоленск, 2001.

  4. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе­ний / Под ред. В. А. Никитина. М., 2002.

  5. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. № 5.

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат