Развитие коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе словарно-лексической работы



ТЕМА инновационного педагогического опыта:


РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


Выполнила: Попова Наталья Александровна

учитель начальных классов

(высшей категории)

Муниципального общеобразовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Соль-Илецка» Оренбургской области




Содержание



  1. Актуальность проекта …………………………………………стр. 3



    1. Цель и задачи проекта ……………………………………………стр.5

    2. Этапы проекта……………………………………………………..стр.7

    3. Ресурсное обеспечение …………………………………………...стр.8

  2. Реализация проекта ……………………………………………..стр. 9



    1. 2.1. Теоретическое обоснование проекта ………………..……….стр. 9

    2. 2.2. Методические рекомендации по развитию коммуникативно-

    3. речевых умений у учащихся 3 класса в процессе словарно-

    4. лексической работы ………………………………………………..стр. 22

    5. 2.3. Применение методических рекомендаций по развитию

    6. коммуникативно-речевых умений учащихся 3-го класса

    7. в практической деятельности учителя …………………..……….стр. 53

    8. 2.4. Диагностический инструментарий для оценки

    9. коммуникативных умений учащихся 3-го класса в

    10. процессе словарно-лексической работы………………………......стр. 55

    11. 2.5. Результаты апробации методических рекомендаций

    12. учащихся 3-го класса по развитию коммуникативно-

    13. речевых умений в процессе словарно-лексической работы….….стр. 58

    14. Выводы

      …………………………………………………………….стр. 63

Список использованной литературы………………………………стр. 65




  1. Актуальность проекта


С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь хорошее слово – половина счастья.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

Современный этап развития, духовного возрождения и обновления России требует обеспечения культурного процветания народа нашей страны. Современные государственные и общественные реалии, состояние образования в нашей стране, перспективы его обновления делают актуальной задачу повышения и развития коммуникативной компетентности нашего общества.

Рассматривая проблему развития речи учащихся, следует остановиться на нарушениях коммуникативных качеств речи, приводящих к низкому уровню речевой культуры. Имеются в виду так называемые «речевые ошибки», допускаемые учащимися в речи.

Учащиеся школ часто испытывают трудности в работе по исправлению, искоренению различного рода ошибок, делающих речь несоответствующей её коммуникативным качествам. Сейчас есть реальная возможность оценить уровень развития речи учащихся и классифицировать речевые ошибки.

Существует ряд типичных недостатков в речи учащихся:



За большинством вышеперечисленных типичных недочетов можно увидеть несформированность коммуникативно-речевых умений и качеств речи.

Речевые умения представляют собой совокупность мотивационного, содержательного и коммуникативного компонентов, в структуре которых интегрируются знания, мотивы, взгляды, убеждения, качества речи и речевые умения личности. Подготовка учащихся к их будущей жизни, сочетающей в себе учебную, бытовую, общественную, а также будущую профессиональную деятельность во многом определяется степенью их речевого развития, овладения всеми видами речевой деятельности.

Невозможно осуществить полноценное усвоение знаний, развитие умений и навыков по различным дисциплинам, преподаваемым в школе, если учащийся не владеет необходимым уровнем речевой подготовки, понимания речи в устной и письменной формах.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Мы убеждены, что развитие коммуникативно-речевых умений и проблема расширения словарного запаса (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе, играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся и носит актуальный и перспективный характер.

Цель проекта:

Создать и апробировать методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся 3-го класса коммуникативно-речевых умений в процессе словарно-лексической работы.

Объект:

учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка в начальных классах.

Проблема:

каковы эффективные пути, методы развития коммуникативно-речевых умений у младших школьников в процессе словарно-лексической работы.

Проект призван решить

противоречия:



Задачи проекта:



Предполагаемый результат проекта:

будут созданы методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса.

Этапы реализации проекта






Название этапа

Предполагаемый результат

Дата начала

Дата окончания

1

Изучение психологической и педагогической литературы по избранной проблеме

теоретическое обоснование проекта

сентябрь

2003г.


май 2005г.

2

Разработка методических рекомендаций, направленных на развитие коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы

методические рекомендации

Сентябрь 2003г.

Сентябрь2006г.

3

Определение критериев эффективности разработанных методических рекомендаций

критерии эффективности методических рекомендаций

сентябрь 2003г.

сентябрь 2006г.

4

Подбор диагностического инструментария для развития коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го лассса

диагностический инструментарий для оценивания сформированности коммуникативно-речевых умений

август 2004г.

декабрь 2006г.

5

Апробация сформированности коммуникативно-речевых умений

результаты апробации

январь 2006г.

январь 2007г.


Ресурсное обеспечение проекта




п/п


Ресурсы

Необходимое количество

Цена

1

Учебные пособия по русскому языку

16

школьная библиотека

2

Словари

16

школьная библиотека

3

Телевизор

1

школьный кабинет

4

Видеомагнитофон

1

школьный кабинет

5

Видеокассета

1

фонд районной киносети

6

Магнитофон

1

школьный кабинет

7

Аудиокассета

3

школьный кабинет

8

Бумага

1 пачка

125 рублей

Итого:

125 рублей

Примечание.

При отсутствии словарей, учебного пособия по русскому языку, видеокассет, аудиокассет, бумаги стоимость проекта изменится:


Итого: 510 рублей.



  1. Реализация проекта




2.1. Теоретическое обоснование проекта


Теоретическую основу опыта составляют гуманистические выводы К.Д. Ушинского о том, что в человеке скрыты огромные возможности для его всестороннего развития и что эти возможности под воздействием науки и воспитания могут быть умножены.

К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью/ Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1, 2000 - С.78/. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения и сформировать коммуникативные умения. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, тем, что в методике обучения русскому языку на смену грамматическому направлению постепенно приходит коммуникативное направление. Если сказать иначе, то на первое место ставится обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление некоторые методисты, «языковому существованию». Формирование и развитие коммуникативного направления в школах России связано с именами М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого и других.

Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.

Мы в своей работе даём следующую характеристику качествам речи:



  1. Ясность выражения мысли

    неразрывно связана с точностью словесного выражения. Ясность достигается таким подбором слов, использованием смысла и грамматических связей между предложениями и их частями, когда наблюдается наибольшее понимание смысла речи при наименьшей затрате усилий слушателей. Говорить ясно, доступно, просто могут немногие. Ясность – это доступность её для понимания другими.

  2. Точность речи

    – есть предметная (содержание речи соответствует кругу предметов и явлений действительности, которые отображаются в речи) и понятийная (выражается соответствием семантики компонентов речи содержанию и объему выражаемых им понятий). Таким образом, точность словесного выражения есть максимальное соответствие употребляемых слов называемым предметам и явлениям деятельности и раскрываемым понятиям. К числу таких явлений относится антонимия, синонимия. Кроме изложенных требований, точность речи достигается соблюдением ряда частных правил: точный выбор слова из ряда синонимов, точный выбор многозначного слова, исключающий двусмысленность выбора антонима.

  3. Логичность

    характеризует речь с точки зрения содержания и проявляется в смысловом сцеплении единиц языка в речи в соответствии с законами логики и мышления. Так же, как и точность речи, логичность может быть предметной, соответствие смысловых связей и отношений единиц языка в речи таким же связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности, и понятийной, отражение структуры логической мысли и развития в семантических связях элементов языка в речи. Это выражается в правильном порядке слов, переходе от одной мысли к другой.

  4. Содержательность

    является одним из важнейших качеств речи. Содержательность как устной, так и письменной речи зависит от общественной, научной или художественной ценности сообщаемых в ней фактов, а также от способности к обобщению. Содержательность речи определяется также актуальностью сообщаемых в ней фактов. Кроме того, содержательность речи зависит и от эрудиции ее автора, которую, однако не следует смешивать с поверхностной осведомлённостью. Поверхность суждений, расплывчатость сообщаемых закономерностей, малая достоверность фактов, склонность к преувеличениям – всё это весьма отрицательно влияет на содержательность речи. Содержательность речи зависит в существенной мере и от умения пользоваться словами и правильно строить фразы.

  5. Системность изложения

    создаётся таким расположением частей высказывания, которые непрерывно, последовательно следуют друг за другом. Кроме того, наблюдается и единство этих частей. Таким образом, под системой изложения следует понимать совокупность элементов частей. Образующих единое целое. Выработка этого качества речи помогает развивать умение составлять план, умение находить своеобразный мостик между частями высказывания.

  6. Выразительность речи

    – структурные особенности, помогающие поддерживать внимание и интерес у читателей и слушателей. В основе выразительности лежит новизна, своеобразие, некоторая необычность, отступление от привычного, обыкновенного, хорошо знакомого и потому не привлекающего внимания в данной ситуации общения, стиле, жанре. Выразительность может быть акцентологическая, лексическая, словообразовательная, интонационная, стилистическая.

  7. Богатство словарного запаса

    – отсутствие повторения одних и тех же знаков, цепочек знаков, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний, лексическое, фразеологическое, семантическое богатство).

  8. Образность речи

    – это подбор слов и предложений, которые помогают разбудить не только логическую, но также волевую, эстетическую области нашего сознания. Образная речь действует сильнее на чувство. Поэтому необходимо сочетание и употребление слов, при котором они выражают больше, чем непосредственно обозначают. Поэтому необходимо развивать интерес к изобразительности слова. Образности речи.

  9. Эмоциональность речи

    значительно повышается за счёт её интонационно-языкового оформления. Преимущество устной речи в сравнении с письменной – в том дополнительном оттенке, который ей придаёт интонация. Необходимо учить владеть оттенками интонации. Однако практика показывает, что многие выпускники начальной школы не приобретают вкуса к художественному слову, говорят скучно, монотонно, бледно, из-за этого неинтересно.

  10. Правильность

    – соблюдение норм литературного языка /ударения, грамматики/. Языковые нормы изменяются медленно, и на каждом этапе развития, в том числе и на современном этапе, национальный литературный язык характеризуется устойчивостью совокупности норм употребления. Таким образом, правильность литературного словесного выражения состоит в соответствии литературной языковой норме. Правильность – одно из положительных коммуникативных качеств развития речи.

В связи с этим перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками.

Методологической основой нашего проекта явились труды виднейших лингвистов и психологов (Л. И. Айдаровой, О.С. Ахмановой, В.В, Виноградова, Л.С. Выготского, Е.М. Галкиной - Федорук, А Н Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Люблинской, А.А. Уфимцевой, и др.), актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), различные подходы к проблеме словотолкования (Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского и др.), а также современные положения о теории и практике обучения русскому языку, разработанные в трудах Т.А. Ладыженской, Т.Р. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, В.Н. Яковлевой и др.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка. Поскольку, по данным М.Р. Львова, до 4 класса половина новых слов входит в словарь младших школьников черех эти уроки. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», – писал известный учёный-методист А.В. Текучев ….

Этапы словарной работы можно представить так:



  1. семантизация слов;

  2. актуализация слова;

  3. использование слова в речи.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя – помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приёмов толкования.

М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Прежде всего, определим, что такое слово и как мы понимаем термин "лексическое значение слова".

Лексика, или словарный состав, - это все слова, входящие в язык. Раздел науки о языке, который изучает лексику, называется лексикология (от греческого lexiko – словарный + logos -учение).

Слово является названием какого - либо предмета, действия, качества, свойства или отношения. Известно, что как конкретная единица речи, слово наиболее полно проявляет свое значение в связной речи. Как единица словарного запаса языка оно имеет и самостоятельное значение. Отличительной особенностью слова является единство в нем лексического и грамматического значения. Значение слова определяется несколькими факторами. Оно соответствует тому или иному понятию, которое выражается с помощью этого слова, зависит от свойства той части речи, грамматической категории, к которой принадлежит слово; от общественно - осознанных и отстоявшихся контекстов его употребления, от конкретных лексических связей его с другими словами; от семантического соотношения этого слова с синонимами и вообще с близкими по значению и оттенкам словами; от экспрессивной и стилистической окраски слова [40].

Без значения слова не существуют. Но не следует путать значение слова как языковой признак слова с понятием - логической категорией. Понятие как логическая категория связано с действительностью. Являясь элементами мышления, понятия обобщают явления действительности, отражают существенные признаки предмета. Слово выражает понятие, но развивается по законам языка как языковая категория, являясь средством общения людей.

Единственного определения слова, с которым были бы согласны лингвисты и лингвистические школы, не существует. По мнению большинства лингвистов, слово является основной, т.е. базисной единицей языка, занимая в его структуре ключевые позиции.

Приведем известные в лингвистике определения слова.

1. Слово - это предельный минимум предложения / Л.В. Щерба / .

2. Слово - это обозначение элемента действительности / Е.М. Галкина -Федорук и др./

3. Слово - основная единица речи / текста /, в которой оно проявляется в конкретном фонетическом, морфологическом, синтаксическом варианте и в одном из грамматических форм / П.Н. Денисов/.

4. Слово - это самостоятельный и цельный элемент речи. /А. Мейе, Ж. Вандриес, В.В. Виноградов и др./.

5. Н.М. Шанский определяет слово как единицу системы языка. Слово -лингвистическая единица, имеющая /если она не безударна/ в своей исходной форме одно основное ударение и обладающая значением, лексико-грамматической отнесенностью и непроницаемостью.

6. О.С. Ахманова дает следующее определение слова. Слово - предельная составляющая предложения, способная непосредственно соотноситься с предметом мысли как обобщенным отражением данного" участка " / " кусочка " /действительности и направляться/указывать/ на эту последнюю; вследствие этого слово приобретает определенные лексические, или вещественные, свойства.

7. А.И. Смирнитский усматривает в слове два ингредиента:,.значение / внутренняя сторона слова / и звуковую оболочку /внешняя сторона /, которые сами по себе представляют два различных явления, хотя и выступающие в общественно - исторически обусловленной связи друг с другом..

Мы считаем, что слово существует только в употреблении. Оно может употребляться чаще или реже, большим или меньшим числом говорящих на данном языке. В нем выделяется лексическое значение (нечто стабильное, устойчивое) и грамматическое (нечто дополнительное, временное). Если же слово перестает употребляться совсем, то оно умирает, перестает существовать.

Первый и важный этап работы над словом - это установление его лексического значения. Все единицы языка, имеющие статус знака, есть соотносимые с внеязыковой реальностью предметного и мыслительного ряда, должны быть объяснены доступно учащимся.

В этом заключается принцип понимания лексических языковых значений. Значение слова рассматривается в лингвистике также по-разному. Большинство ученых рассматривает лексическое значение слова как отображение предмета действительности (явления, отношения, качества, процесса) в сознании, закрепленное за определенным звуковым комплексом.

Лексическое значение слова является внутренней содержательной стороной слова и представляет собой сложную структуру, в которой выделяются денотативный и сигнификативный аспекты. Все аспекты лексического значения слова составляют смысловое поле слова (смысл), который можно представить как набор содержательных минимальных 16 единиц - сем. Только знание полного набора присущих данному слову сем даст представление о лексическом значении слова.

Основные типы лексических значений слова раскрыты В.В. Виноградовым. В системе языка, прежде всего, академик выделяет номинативные значения. Они очень устойчивы, он назвал их "свободными", функционирование их не ограничено и не связано рамками тесных фразеологических сочетаний. Прямое значение слова непосредственно направлено на предметы, явления, действия и качества действительности, включая и внутреннюю жизнь человека, и отражая общественное понимание. У слова может быть несколько свободных значений, но все они будут производными от основного - это производно -номинативные значения (шапка - головной убор, шапка - заголовок). "Свободным " номинативным значениям противопоставляются значения, фразеологически связанные. Они не имеют номинативных значений и этим отличаются от употребления слова в нескольких фразеологических единствах (становой хребет, становой пристав). Кроме фразеологически связных значений слов, существуют синтаксически обусловленные значения. За ними закрепляется строго определенная функция в составе предложения.

В.В. Виноградов отделяет смысл слова от его значения, так как считает первое единицей стилистической, а второе - лексикологической. Смысл - это значение плюс те эмоционально - экспрессивные оттенки, которые наслаиваются на слово в данном контексте.

Е.М. Галкина-Федорук считает, что "...лексической стороной слова называют соотнесенность слова с каким - либо явлением, которое, отразившись в нашем сознании, оформилось в виде понятий и облеклось в тот или иной звуковой комплекс ".

Итак, значение слова - сложное явление, которое включает смысловые, грамматические, эмоциональные и экспрессивные элементы. Уточняя взгляды ученых - лингвистов о сложной природе слова, В.И. Безруков справедливо отмечает, что "значение слова есть его предметно - мыслительная отнесенность, так как именно она является определяющим моментом в слове, что вытекает из сущности связи языка с реальной действительностью и мышлением. Значение слова есть единство чувственного и рационального".

А что можно сказать о психологии ребенка, усваивающего значения слов? "Ребенку дано, что-то или иное слово относится к тому или иному явлению действительности; как оно относится, в чем суть этого "отношения " оказывается для ребенка разным на разных возрастных этапах".

Значение отражает не только процесс мыслительной деятельности, но и опыт предметной деятельности человечества и человека. Это не только результат деятельности, но и сам опыт, сама практика. Наконец, значение - это одновременно и внешний, социальный феномен, и внутренний, психологический.

"С психологической точки зрения, - замечает Л.С. Выготский, - значение слова представляет собой обобщение. Обобщение, как это легко видеть, есть чрезвычайный словесный акт мысли, отражающей действительность совершенно иначе, чем она отражается в непосредственных ощущениях и восприятиях. ... В силу этого ...значение слова представляет собой акт мышления в собственном смысле слова.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или несколько приёмов:

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

4. Работа над семантическими связями слова.

Развитие речи учащихся – это основа школьного обучения детей языку. Среди разнообразных упражнений, которые применяются учителем в целях повышения речевой культуры учащихся, видное место должны занимать упражнения лексического характера, направленные на расширение активного словаря учащихся, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным.

Поэтому мы подробнее рассмотрим лексический уровень (словарная работа).

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:

1)   Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

2)   Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

1.   Речевая среда в семье, среди друзей.

2.   Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

3.   Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

4.   Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов – названий городов, деревень, рек, озёр.

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

-   работа с синонимами;

-   работа с омонимами;

-   работа с антонимами и паронимами;

-   работа со словами иноязычного происхождения;

-   работа с устаревшими словами;

-   работа с многозначными словами;

-   работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

-   работа с новообразованными словами;

-   работа с фразеологизмами;

-   работа с тропами;

-   составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

1)   Обнаружение слова в тексте.

2)   Семантизация – занесение в словарик, формирование соответствующего понятия.

3)   Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее.

4)   Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что в настоящее время проблема развития коммуникативно-речевых умений младших школьников остаётся актуальной. Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием, развитие коммуникативной компетентности учащихся является первоочередной задачей в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся.

Практика свидетельствует о том, что несовершенство коммуникативной компетентности тормозит личностный рост и влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.




Развитие коммуникативно-речевых умений учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы


Методические рекомендации

Автор: учитель начальных классов

г. Соль-Илецка



Попова Н.А.



г. Соль-Илецк, 2007г.


Оглавление

Предисловие ………………………………………………….с. 24



  1. Работа с многозначными словами…………………………с. 28

  2. Работа с синонимами……………………………………….с. 31

  3. Работа с фразеологизмами………………………………….с. 34

  4. Работа с антонимами………………………………………..с. 38

  5. Работа над этимологией и правописанием слова………….с. 41

  6. Работа с омонимами…………………………………………с. 43

  7. Работа с устаревшими словами……………………………..с. 46

  8. Работа со словами иноязычного происхождения………….с. 49

Литература……………………………………………………с. 52


«Никогда ещё дети не нуждались так



в обогащении языком, как нуждаются они



в эти годы в наши дни, когда жизнь



всесторонне изменяется, создаётся множество



нового и всё требует новых словесных форм»



А.М. Горький



Много десятилетий тому назад были сказаны писателем эти слова, но они полностью сохраняют своё значение и в настоящее время…


Предисловие

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроках, так и во внеклассной работе по любому предмету.

Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание младших школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят внеклассные занятия.

Разработанные методические рекомендации способствуют более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, содействуют развитию речи детей, совершенствуют у них навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития школьников, воспитывают у них интерес к предмету. Данные методические рекомендации важны и для осуществления преемственности в работе по русскому языку между начальным и средним звеном.

Новая программа по русскому языку для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Большее значение, чем раньше, придается словарной (лексической) работе. Программа рассматривает слово в грамматическом и лексическом плане.

В разработанных методических рекомендациях учителю предлагается практически познакомить детей с лексическим значением слова, синонимами, антонимами. Дети, занимаясь грамматикой и правописанием, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что, попадая в разные предложения, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Ученики учатся выбирать при составлении предложений сходные и противоположные по значению имена существительные, имена прилагательные, глаголы, устранять однообразие слов в тексте, выбирать наиболее точное и яркое слово для выражения мысли.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарно-лексической работы на уроках. Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом!

Практика работы показывает и подтверждает эффективность хорошо продуманной системы словарно-лексической работы, суть которой в том, чтобы слово школьником было правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его оттенками и особенностями, вошло бы в активный словарь и было употреблено самостоятельно в нужной ситуации.

Опыт работы подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на перспективу. С такой позиции и были разработаны методические рекомендации.

Мы убеждены, что разработанные методические рекомендации носят актуальный и перспективный характер. Данные методические рекомендации - это поиск путей учить по-новому, светло и радостно.



Цель методических рекомендаций:

развитие у учащихся 3-го класса коммуникативно-речевых умений в процессе словарно-лексической работы.

Структура методических рекомендаций может быть представлена в виде следующей схемы:









Разработанные методические рекомендации адресованы учителям начальной школы для организации словарно-лексической работы на уроках русского языка в 3 классе и во время внеклассной работы.

Методические рекомендации основаны на:


Разработанные методические рекомендации направлены на развитие речи детей, мышления, интереса к предмету и развития коммуникативности.


Методические рекомендации по развитию коммуникативно-речевых умений учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы.


1.Работа с многозначными словами.



Цель: формирование умений использовать многозначные слова в речи, различать прямое и переносное значение слова.

Методические аспекты:

  1. на конкретных примерах показать, что многие слова русского языка могут иметь не одно, а два, три и больше значений;

  2. разъяснить то, что в многозначных словах одно значение выступает как основное, а другое (или другие) как вторичное (производственное): производные значения у слова появляются в силу того, что слово наряду с обозначением одного явления может служить в качестве названия также и другого явления объективной действительности, если последнее имеет какие-либо общие с названным признаки или свойства;

  3. перенос названия осуществляется на основе сходства разных признаков и свойств;

  4. при любом способе переноса многозначные слова сближает то, что разные значения одного и того же слова тесно и непосредственно связаны друг с другом, где одно значение выводимо из другого, где значения группируются вокруг единого смыслового центра, лишь в большей степени отделяясь от него.

Микропреподавание.

  1. Слова, которые имеют не одно, а несколько значений, называются многозначными. Попытаемся найти такие слова в стихотворениях.

-Не жалейте пятачка, -

Говорит корова. –

Вы купите молочка –

Вкусного, парного!

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке! –

Пятачки свои суют маленькие хрюшки…

(А.Шибаев)

Бросил палку кверху Мишка:

- Падай в шапку с ели, шишка! –

Шишка хлоп по голове-

Сразу шишек стало две.

(Е. Петрищева)

1.Какие значения имеют слова пятачок, шишка?

2. Чем похожи пятачок-монета и пятачок поросенка, шишка ели и шишка на голове?

2) Прочитай шуточное стихотворение.

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю: на грядках лук растёт,

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут,

Я точно знаю это.

Какая-то ошибка тут –

У лука перьев нету!

(Г.Новицкая)

-Найди в Толковом словаре слово перо. Много ли значений у этого слова?

В каких значениях слово перо используется в стихотворении? Есть ли такие значения в Толковом словаре?

3) Два значения.

За столом сказала мать:

- Хватит языком болтать!

А сынишка осторожно:

- А болтать ногами можно?

(Г.Бойко)

- Что значит болтать языком? Болтать ногами? Сколько значений у слова болтать?

4) Цель упражнений – показать ученикам на примерах, что новое значение у слова образуется при условии, если предметы чем-то похожи друг на друга.

Встав на цыпочки, лисица

За плетень во двор косится:

- Петушок, петушок,

Дай на время гребешок!
Расчешу я только хвост! –

А петух не так уж прост,

Знает: что возьмёт лисица,

То назад не воротится!

(К. Кублинкас)

- Зачем нужен был лисице гребешок?

- Какие значения имеет слово гребешок?

- Чем похожи гребешок для расчёсывания волос и гребешок петуха?


Баранка

Вот шофёр какой чудак:

Он поесть не мог никак.

Потому что спозаранку

Он крутил – вертел баранку.

А зачем крутил – вертел? –

Лучше взял бы, да и съел!

(А. Шибаев)

- Какие значения есть у слова баранка?

- Почему шофёр не мог съесть баранку?

- Что общего у баранки (руля автомобиля) и баранки (колечка, испеченного из теста)?

5)Цель упражнения – проверить насколько понята детьми разница между прямым и переносным значением слова.

- Прочитай примеры употребления слов в прямом и в переносном значении.

Каша манная; каша в голове.

Хвост самолёта; хвост собаки.

Сладкие улыбки; сладкие пирожки.

Бархатный голос; бархатный костюм.

Мурлычет кошка; мурлычет ручей.

- В этих примерах выделенные слова обозначают одно и то же или разное? Почему одним словом можно назвать разное? Перепиши примеры так, чтобы на первом месте был пример со словом в прямом значении.

Узелки на память



    1. У слова может быть не одно, а несколько значений: рукав пальто – рукав речки; ножка ребенка – ножка стула – ножка гриба.

    2. Новое значение слова может появиться, если один предмет чем-то похож на другой.

    3. Надо различать значения слов. Это поможет лучше понимать прочитанное и точнее выражать свою мысль.




  1. Работа с синонимами



1)Цель: формирование умений подбирать и правильно употреблять синонимы в речи.

Методические аспекты:

  1. показать на конкретных примерах значение синонимов в речи: чем больше человек знает синонимов, тем точнее он выражает свою мысль;

  2. синонимы одного ряда могут отличаться друг от друга не только оттенками значения, но и сочетаемостью с другими словами, а также тем, что одни синонимы могут употребляться в речи чаще других.

Микропреподавание.

  1. Грамматическая сказка «Слова-братья».

Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не было. Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не находили себе пристанища. И что самое грустное – они никак не могли встретиться друг с другом.



Но однажды по стране прошёл слух, что в городе Синонимии появился волшебник, который всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми. Со всей страны съехались разные слова в этот город. Очень уж хотелось им найти поскорее друзей. Волшебник (а был он очень мудрым человеком) выстроил их в один синонимический ряд, объединил наших знакомых под флагом Синонимики, повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то, что, приняв клятву верности, они стали называться одним словом – синонимы. Ведь всё равно каждый из них не потерял своей красоты, яркости, а только лучше стал, как всякий счастливый.



  1. Игра «Найди друзей».

На доске два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого.

Алфавит аккуратный

Огонь алый

Шалун скакать

Чистый азбука

Конница пламя

Прыгать озорник

Бросать кавалерия

Красный кидать


  1. Подберите синонимы с удвоенными согласными.

Больничный лист - … (бюллетень);

Специальность - … (профессия);

Обучение животных - … (дрессировка);

Скорый поезд - … (экспресс);

Асфальтированная дорога - … (шоссе);

Небольшая комнатка в квартире - … (ванная);

Популярная игра на льду - … (хоккей);

Помещение в школе - … (класс);

Один из главных предметов - … (русский язык).


  1. Кроссворд «Синонимы»

Впишите в пустые клеточки синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие им слова.


(Ответ: бор, беда, стужа, желать, потемки, твердыня, извещение, диковинный, безучастный).



  1. Знаете ли вы?

У резинки есть ещё одно название: ластик. Почему резинка, понятно: делается из резины. А из чего делается резина? Из каучука. Ну, а каучук по-латыни называется «гумми эластикум». Отсюда – ластик, что значит упругий, хорошо растягивающийся.

Узелки на память

1.

Синонимы

- это слова, которые по-разному называют один и тот же предмет (грусть -печаль), один и тот же признак (грустный - печальный), одно и то же действие (грустить -печалиться).

2.

Синонимов

в одном ряду может быть два, три и больше (печальный - веселый - грустный; смелый - бесстрашный - храбрый - мужественный - отважный).

3. Чем больше слов-

синонимов

знает человек, тем точнее он выражает свою мысль.



  1. Работа с фразеологизмами



1)Цель: формирование представлений о том, что такое «устойчивое выражение», развитие умения активно использовать фразеологизмы в своей речи.

Методические аспекты:

1)знакомство с фразеологизмами – целенаправленный элемент лексической работы в системе развития речи, когда фразеологические обороты вводятся в активный словарь учащихся с целью повышения выразительности речи;

2) разъяснение невозможности замены одного слова другим, а также недопустимости изменения порядка слов;

3) показать на конкретных примерах, что метафоричность (переносность) значения делает фразеологические обороты весьма выразительным средством нашей речи, придает ей эмоционально-экспрессивную окраску, точность, яркость;

4) знакомство с происхождением фразеологизмов раскрывает многие страницы нашей истории, показывает неразрывную связь языка с историей народа.

Микропреподавание.


  1. Грамматическая сказка «Фразеология».

"Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну деталь в виде буквы Ф.

Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности и в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в том необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания - фразеологизмы.

Например, существуют слова

вода, не, разлить

и фразеологизм

водой не разольешь.

Так из слов, вернее, из сочетаний слов рождается большинство фразеологизмов.

Вот символ фразеологизма, слившегося из деталей в букву Ф:




2) а) Вместо точек вставьте названия животных.

Голоден, как …; изворотлив, как …; упрям, как …; хитер, как …; надут, как …; мокрый, как …; труслив, как …; нем, как …; болтлив, как …; здоров, как …; грязный, как …; колючий, как … .

(Ответы: волк, уж, осел, лиса, индюк, курица, заяц, рыба, сорока, бык, свинья (поросенок), еж).

б) Назовите 1-2 фразеологизма, связанных с: конем, лошадью, медведем, белкой, вороной, гусем, свиньей.

(Ответы: Не в коня корм; работать, как лошадь; медвежья услуга; вертеться, как белка в колесе; ворон считать; гусь свинье не товарищ).


  1. Ни пуха, ни пера!

Рано утром

Мама-квочка Через час,

В класс отправила Едва живой…

Сыночка. Петушок

Говорила: Идёт домой.

-Не дерись, Ковыляет еле-еле

Не дразнись, Он со школьного двора,

Не петушись, А на нём и в самом деле

Поспеши Нет ни пуха, ни пера.

Уже пора.

Ну, ни пуха (В.Орлов)

Ни пера!

Где слова «ни пуха, ни пера» употреблены в переносном значении? Объясните.


  1. Загадки-складки «Доскажи словечко».

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

(Водой не разольешь).
Мы исходили городок

Буквально вдоль и … (поперек),

И так устали мы в дороге,

Что еле … (волочили ноги).


Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

(Окажешь медвежью услугу).
Фальшивят, путают слова,

Поют, кто в лес … (кто по дрова)

Ребята слушать их не станут:

От этой песни уши … (вянут).


5) Три загадки.

Поссорились на перемене ребята.

Один кричит:

- Я тебе покажу, где раки зимуют!

А второй ему:

- Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!

Тут подбежал к ребятам дежурный, давай их растаскивать:

- Все следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами!

А дежурный вдруг как крикнет:

- Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!

- Какие такие загадки? – удивились ребята и разжали кулаки.

- А вот такие, - сказал дежурный. – Слушайте! Откуда произошли выражения: где раки зимуют, из кожи вон лезет, спит с открытыми глазами?

(Н. Сладков)

(Ответ: выражение я покажу тебе, где раки зимуют связано с историей нашего народа. Многие помещики любили полакомиться свежими раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги, выкапывают норы в берегах озера или реки и там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были достать раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит крестьянин раков. Промерзнет в ветхой одежонке, застудит руки. И часто человек после этого очень тяжело болел. Отсюда и пошло: если хотят кого-то наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».

Два других оборота – лезть вон из кожи и спать с открытыми глазами – связаны с животным миром. Линяют, то есть вылезают из своей кожи, раки и змеи. Спят с открытыми глазами рыбы, как будто даже во сне всех видят).

Узелки на память

1. Многие устойчивые обороты (крылатые слова, выражения, фразеологизмы) близки по значению одному слову: прикусить язык - замолчать; как снег на голову - внезапно.

2. В устойчивых оборотах нельзя заменять одно слово другим, переставлять слова.

3. Устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы (дать нагоняй; намылить шею; разделать под орех) и антонимы (рукой подать - у черта на куличках; пропустить мимо ушей - навострить уши).



  1. Работа с антонимами



1)Цель: формирование умений подбирать и правильно употреблять антонимы в речи.

Методические аспекты:

  1. показать на конкретных примерах, что объединяясь в пары, обозначающие контрастные понятия, антонимы могут характеризовать состояние, деятельность, явления природы, пространственные и временные отношения;

  2. на практике показать, что антонимы могут быть как разнокорневые, так и однокорневые;

  3. показать, что не все слова русского языка имеют соотносительные слова с противоположным значением;

  4. употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть качественную или количественную, пространственную или временную противоположность;

  5. расширить представление детей об антонимах, привлекая для наблюдений многозначные слова, которые в зависимости от разных значений входят в различные антонимичные пары.


Микропреподавание.

1) Игра «наоборот».

Учитель читает стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра», дети хором называют недостающие слова.

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь … (низко),

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь … (близко).

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты … (храбрец),

Теперь начало я скажу, -

Ну, отвечай:

… (Конец)!



  1. Игра «Закончи пословицы»

Ученье – свет, а неученье – … (тьма).

Корень учения горек, да плод его … (сладок).

Знай больше, а говори … (меньше).

Лучшая вещь новая, лучший друг … (старый).

Не бойся врага умного, бойся друга … (глупого).


  1. Подберите к словам антонимы. Первые буквы пропущенных слов, если их прочитать по вертикали, составят еще два хороших слова.

а) грязный - …

искусственный - …

трусливый - ..

мягкий - …

грубый - …

замкнутый - …

слабый - …

светлый - …

(Ответ: чистый, естественный, смелый, твердый, нежный, открытый, сильный, темный,

- честность

).

б) широкий - …

твердый - …

старый - …

скучный - …

бесполезный - …

неряшливый - …

(Ответ: узкий, мягкий, новый, интересный, ценный, аккуратный -

умница

).



4) отгадайте загадку и выпишите из нее антонимы.

Бывает он и в холод,

Бывает и в зной,

Бывает он добрый,

Бывает и злой.
В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.


Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять. (Н. Найденова)




  1. игра «Слова-наоборот, слова-противники».

К данным словам припишите слова, противоположные по смыслу. Укажи, какими частями речи они являются.

Друг-…


Дружеский - …

Дружить - …

Молодежь - …

Молодой - …

Молодеть - …

Узелки на память



1. Антонимы

- это слова с противоположным значением: веселье - грусть, веселый - грустный, веселиться - грустить.

2. Антонимами могут быть не только слова с разными корнями (весело - грустно), но и однокоренные слова (весело - невесело, убегать - прибегать).

3. Не все слова имеют

антонимы

. Их нет, например, у слов: стена, стол, ваза, тетрадь, карандаш, береза, корова, рука и многих других.

  1. Работа над этимологией и правописанием слова



1)Цель: формирование умений восстановить родство между словами, объяснить их современное значение и написание.

Методические аспекты:

  1. познакомить детей с тем, каким является то или иное слово: является ли оно исконно русским или пришло к нам из другого языка, какой образ положен в основу слова как названия окружающего мира, каким способом было образовано слово и каково его было значение;

  2. занятия по этимологии должны носить практический характер, они обусловлены конкретными задачами, связанными с работой по повышению грамотности, языкового чутья и общей речевой культуры;

  3. рассказать детям о признаках (образах), которые положены в основу того или иного названия, то есть ответить на часто возникающие вопросы, почему предмет назван так, а не иначе;

  4. В этимологическом анализе на первый план должна выдвигаться смысловая сторона, история понятия.

Микропреподавание

  1. Сорока и Медведь

- Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.

- Какой вопрос, Стрекотуха?

Почему тебя Медведем зовут? Глухаря – понятно: он весной глухой, Зайца-беляка – понятно: он зимой белый, а вот медведь не понятно!

- Хе-хе! Бестолковая ты птица: мед-ведь – значит «мед ведающий». Знаю, стало быть, где мед в лесу спрятан.

- А где, где он, мед-то?

- Так я тебе и сказал! Ты же всем разболтаешь сразу, - все вы в лесу тогда медведями станете.

- Почему медведя назвали медведем?

Ответ: В сказках вы встречали старое русское слово ведать - «знать». Люди давно подметили, что бурый хозяин леса любит полакомиться сладким. Знает, ведает, где мед в лесу находится, потому и медведь.



  1. Колючий цветок

Вот шиповника цветы –

Просто чудо красоты!

Яркие, пахучие….

Ай-ай-ай! Колючие!

- Почему шиповник получил такое название?

Ответ. Ветки этого кустарника покрыты острыми шипами, которые больно царапают каждого, кто захочет сорвать цветок. Отсюда и название - шиповник.



  1. Знаете ли вы?

Почему мы так говорим: глухая тетеря, ходить гоголем?

Глухая тетеря

.

Тетерев – родственник глухаря. Он тоже, как и глухарь, токует весной и, когда поет, ничего не слышит. Народ давно заметил это и стал называть так невнимательных, глуховатых людей.

Ходит гоголем. Гоголь – это дикая утка. На берегу он ходит важно, вперевалочку, выпятив грудь вперед и гордо откинув назад голову. О человеке, который ходит важно, шествует, говорят, что он ходит гоголем.

  1. Игра «Набери полное лукошко»

  2. Разгадайте загадки о грибах.

  1. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту,

Зовусь я – (подосиновик).


  1. Не спорю, не белый –

Я, братцы, попроще…

Расту я обычно

В березовой роще. (Подберезовик)

3. И под старою сосною,

Где склонился пень-старик,

Окружен своей семьёю,

Первый найден (боровик).


  1. Нет грибов дружней, чем эти, -

Знают взрослые и дети, -

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу. (Опенки)


  1. Золотистые (лисички) –

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом.

- По какому признаку названы боровик, подосиновик, подберезовик, опенок?

- Чем похожи лисички - грибы на лисичек-животных?

- За что получил название рыжик? Масленок?


Узелки на память

Чтобы разгадывать секреты названий, надо внимательно приглядываться к животным и растениям, наблюдать за ними, расспрашивать взрослых о повадках животных, о местах, где растут разные цветы и травы, об их внешнем виде.



  1. Работа с омонимами



1)Цель: формирование умений различать значения слов-близнецов и правильно употреблять их в речи.

Методические аспекты:

  1. на конкретных примерах показать учащимся сущность омонимов – слов, одинаковых по звучанию и написанию, но совершенно разных по значению;

  2. омонимы представляют собой совершенно разные слова, так как обозначают разные предметы, признаки, действия;

  3. омонимы всегда принадлежат к одной части речи;

  4. очень важно знать точное значение слова, чтобы не допускать ошибок в речи.

Микропреподавание.

  1. В русском языке встречаются слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но значение имеют разное. Найдите такие слова в стихотворениях.

      1. – Кто вы?

- Мы лисички,

Дружные сестрички.

Ну, а вы-то кто же?

- Мы лисички тоже!

- Как, с одной-то лапкой?

- Нет, ещё со шляпкой…

(А. Шибаев)

2. В море суши полоса

Называется коса.

И у девушки коса,

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса,-

Косит травушку коса.

У меня один вопрос:

Сколько есть на свете кос?

(Б.Гольдберг)

3. Шел я с сумкой за плечом,

Вижу, бьёт в овраге ключ.

Наклонившись над ключом,

Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,

Над водою спину гну.

Если ключ я не найду,

Как домой я попаду?



  1. Игра «Назови значение другого слова».

На доске записаны слова-омонимы. К первому из каждой пары дано краткое объяснение. Следует назвать значение другого слова.

Пеночка-птица норка-животное

Пеночка - … норка - ….
Овсянка – каша бокс-стрижка

Овсянка - … бокс - …
3) Дети вспоминают, какие слова называются омонимами и слушают стихотворение Я. Козловского «Вы откуда, молодцы?»

День вступил в свои права,

Постучались в дверь слова.

Я открыл им. Что за чудо?

Предо мною близнецы.

Я спросил их: - Вы откуда

Появились, молодцы?

Отвечали мне слова:

- Заверяем, голова,

Что и раньше с нами встречи

Ты имел наверняка.

Мы слова из русской речи,

Из родного языка!

Одинаково нас пишут,

Одинаково нас слышат.

Но важна не только внешность,

Потому не торопись,

Не всегда нужна поспешность,

Ты до смысла доберись.

Наподобие начинки,

Смысл спрятан в серединке.

Схожим лицам вопреки

Мы по смыслу- далеки.


  1. Храбрая мушка.

Села мушка на ружьё –

Не спугнуть ничем её!

Дали выстрел.

Дали сто!

Все сидит, и хоть бы что…

(А. Шибаев)



Узелки на память



  1. Омонимы – это слова, которые одинаково произносятся и пишутся, но имеют разное значение: банка (посуда), банка (скамья в лодке).

  2. Омонимов может быть не два, а больше: лук (растение) и лук (оружие); коса (прическа), коса (сельскохозяйственное орудие) и коса (песчаная отмель).

  3. Очень важно знать точное значение слова, чтобы не допускать ошибок в речи.




  1. Работа с устаревшими словами.



1)Цель: дать общее понятие об устаревших словах и причинах их исчезновения.

Методические аспекты:

  1. словарный состав русского языка непрерывно изменяется: исчезают одни слова, появляются другие; отмирание слова происходит не сразу, сначала оно становится малоупотребительным, а потом и совсем исчезает;

  2. отмирание слов вызвано самой жизнью: если уходит из жизни какой-нибудь предмет, вместе с ним уходит и слово - такие слова называются историзмами и представляют собой слова пассивного словарного запаса;

  3. слова перестают употребляться не потому, что уходит из жизни соответствующее понятие, а потому что место этого слова заняло другое, с тем же значением – такие слова называются архаизмами;

  4. научить детей отличать историзмы от архаизмов.

Микропреподавание.

  1. Игра «Назови части тела».

Вот перед вами рисунок человека. На рисунке указаны названия частей нашего тела. Скажите, как раньше назывались лоб, глаз, левая рука, правая рука.

(Ответ: Чело, око, шуйца, десница).

Что означали слова выя, ланита, перст, уста?

(Ответ: Шея, щека, палец, губы). Как видите, одни слова умерли, и вместо них появились другие.



  1. Наши фамилии.

Наши фамилии могут многое рассказать о старых словах. Древние славяне пахали землю, ловили рыбу, собирали мед диких пчел. Человек, который собирал мед, назывался бортник. Отсюда и пошла фамилия Бортников. послушайте стихотворение Г. Граубина «Прадеды».

Кем был твой прадед на Руси?

Свою фамилию спроси!

Есть в каждом классе Кузнецов,

Кто прадед Кузнецова?

Он был из рода кузнецов,

Отец отца отцова.

У Гончарова прадед знал

Гончарный круг и глину.

У Дегтярёва – деготь гнал,

В дегтярне горбил спину.

Быть может, юный Столяров

И с долотом не сладит,

Но прадед был из столяров,

Он мастером был, прадед.

С пилою Пильщиков дружил,

Мял Кожемякин кожи,

В атаки Воинов ходил,

Стрельцов сражался тоже.

А вот Октябрьский был рождён

Совсем в другую пору:

Матросов в Зимнем помнит он

И грозную «Аврору»…

Звучат, как музыка, как стих, Фамилии простые.

Вглядись, и ты увидишь в них

Историю России.



  1. А все-таки интересно познакомиться и со старыми словами. Сколько нового узнаешь о прошлом! И даже станут понятными многие слова и выражения наших дней. Вы слышали, наверное, слово ошеломить. «Он меня ошеломил», то есть чем-то удивил, поразил. А идет это от старых времен, когда воины сражались в тяжелых доспехах. Если воина сильно ударяли по шелому (шлему), он терял сознание, падал и не мог биться. Его «ошеломили».

  2. Конспект урока литературного чтения по теме: «Устаревшая лексика» в 4 классе (Приложение №1).


Узелки на память



  1. Среди русских слов есть много таких, которые живут давно: город, человек, ходить, стол, новые мать, сын, отец, брат и другие.

  2. Многие слова, которые знали наши предки, устарели: кольчуга, чело, око, стрелец, пушкарь, рында, урядник и т.п.

  3. Некоторые слова исчезли вместе с предметами, которые они называли. Очень много таких слов перестало употребляться после Великой Октябрьской социалистической революции: купец, надзиратель, будочник и другие.

Иногда старым становится только слово, а предмет остается. Раньше говорили очи, теперь глаза, были рамена, а стали плечи, вместо перст мы говорим палец.

  1. Работа со словами иноязычного происхождения.



1)Цель: формирование умений использовать слова – пришельцы в речи, раскрывая при этом их этимологию

Методические аспекты:

  1. пояснить детям, что любые новые предметы, явления объективной действительности вызывают к жизни новые слова, которые не только создаются на базе собственного строительного материала, но и заимствуются из других языков;

  2. заимствованные слова есть в каждом языке, это явление закономерное, так как народы разных стран не могут жить обособленно;

  3. рекомендуем подготовить стенд, где под специальными рубриками (например: «Они пришли к нам из Франции», «Гости из Англии» и т.п.) помещаются рисунки предметов с названиями-заимствованиями.

Микропреподавание.

  1. Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака

Семь ночей и дней в неделе.

Семь вещей у вас в портфеле:

Промокашка и тетрадь,

И перо, чтобы писать,

И резинка, чтобы пятна

Подчищала аккуратно,

И пенал, и карандаш,

И букварь – приятель ваш.

- А знаете ли вы, почему тетрадь, пенал и карандаш называются так, а не по-другому?

Тетрадь – греческое слово и означает оно «сложенный вчетверо». Попробуйте перегнуть лист пополам, а потом ещё раз пополам. Остается разрезать эту книжечку, сшить ее посередине, и тетрадь готова. В ней будет четыре листа. Такими и были первые тетради, потом листов стало больше, но название так и осталось.

Пенал – тоже нерусское слово, пришло оно к нам из латинского языка. Слово «перо» по-латыни будет «пенна». А где хранят перья? В специальной коробочке, которую и назвали пенал. Теперь мы в нее складываем и ручки, и карандаши, найдется там место и для резинки. А название все-таки произошло от слова «пенна» - «перо».

Слово карандаш произошло от тюркского кара, что означает «черный», и таш - «камень- ""йкарандаш произошло от тюркского кара, что значит ручки, и карана. по-другому?

тельного материала, но и заимствуются из др». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» - кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Теперь стерженёк может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш.


  1. Среди этих слов шесть слов нерусского происхождения. Назовите их.

Весна, дерево, аист, арбуз, лес, фиалка, эхо, филин, береза, роща, дрова, апельсин.

  1. Как вы понимаете?

Что означают слова: соло, дуэт, трио, квартет? Если затрудняетесь, посмотрите в словаре.

  1. По какому признаку?

Слово вермишель пришло к нам из Италии. В итальянском языке «вермичелло» означает «червячок».

Почему вермишель получила такое название?



Литература





  1. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. // Нач. шк. – 1992 - №1 – с.14.

  2. Волина В.В. Весёлая грамматика/ В.В. Волина – М.: Знание, 1995. – с.313 - 335

  3. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами / А.В. Емелина // Начальная школа. -2003. - №1. –с.38-43.

  4. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – с.116-122

  5. Сидорова С.А. Урок по теме «Слова-друзья –синонимы»/ С.А. Сидорова // Начальная школа. – 2005. -№3. – с. 29-30.

  6. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника/ О.Д. Ушакова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – с.96.

  7. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1971. –с.65-175.



    1. 2.3. Применение методических рекомендаций по развитию



    2. коммуникативно-речевых умений учащихся 3-го класса



в практической деятельности учителя

За основу были взяты критерии оценивания диагностических работ для 3-го класса, разработанные Казанцевой Д., Кузиной А., Шевцовой И., Ширяевой Г. (г. Москва, школа «Бакалавр») (12, с. 26-29).



Критерии эффективности.

  1. Умение употреблять слова в прямом и переносном значении.

  2. Умение правильно подбирать синонимы к слову, учитывая его многозначность.

  3. Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием.

  4. Умение подбирать антонимы к словам и использовать их в речи.

  5. Умение отыскивать связь между происхождением и правописанием.

  6. Умение использовать в речи слова-омонимы и различать их значения.

  7. Знание устаревших слов.

  8. Знание слов иноязычного происхождения и умение правильно употреблять их в речи.


Критериально-оценочная матрица развития коммуникативно-речевой умений диагностических работ учащихся 3-х классов





Критерий

Количество баллов

Макс.

0

1

2

1

Умение употреблять слова в прямом и переносном значении

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 3-х правильных ответов

Учащийся дал 4 правильных ответов

2

Умение правильно подбирать синонимы к слову, учитывая его многозначность

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 2-х правильных ответов

Учащийся смог подобрать несколько синонимов, предполагая, что данное слово многозначно

3

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 5-ти правильных ответов

Учащийся дал 6 правильных ответов

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа




Учащийся смог объяснить значение фразеологизма

4

Умение подбирать антонимы к словам и использовать их в речи

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 4-х правильных ответов

Учащийся дал 5 правильных ответов

5

Умение отыскивать связь между происхождением и правописанием

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа




Учащийся смог отыскать связь между происхождением и правописанием

6

Умение использовать в речи слова-омонимы и различать их значения

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 2-х правильных ответов

Учащийся дал 3 правильных ответа

7

Знание устаревших слов

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 3-х правильных ответов

Учащийся дал 4 правильных ответа

8

Знание слов иноязычного происхождения и умение правильно употреблять их в речи

2

Учащийся не дал ни одного правильного ответа

Учащийся дал от 1до 5-ти правильных ответов

Учащийся дал 6 правильных ответов

Итого: max = 18 баллов



    1. 2.4. Диагностический инструментарий для оценки коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы





    2. Вводная диагностика 3-й класс

    3. Задание 1. Запиши примеры употребления слов в прямом и в переносном значении так, чтобы на первом месте был пример со словом в прямом значении

    4. Каша манная; каша в голове.



    5. Яблочко на дереве; яблочко мишени.



    6. Хвост самолета; хвост собаки.



    7. Колокольчик –цветок; колокольчик – звонок.



    8. Задание 2. Запиши синоним к слову свежий. Замени слово свежий синонимом в таких сочетаниях слов:

    9. свежий хлеб - …



    10. свежий ветер - …



    11. свежая рубашка - …



    12. Во всех ли случаях подошёл один и тот же синоним? Почему?

    13. Задание 3.Подбери к каждому выражению соответствующее толкование. Соедини их стрелочками. Объясни значение оставшегося выражения.

    14. Зарубить на носу Уметь контролировать свои чувства



    15. Держать язык за зубами Очень сильный холод



    16. Заморить червячка Молчать



    17. Держать себя в руках Очень-очень мало



    18. Спустя рукава Перекусить, слегка утолить голод



    19. Собачий холод Запомнить крепко-накрепко



    20. Кот наплакал



    21. Задание 4. Подбери к словам антонимы.

    22. Свет - …



    23. Труд - …



    24. Жара - …



    25. Здоровый - …



Нашёл - …



    1. Задание 5. За что и почему так назвали? Что означает это слово?

    2. м.дведь - …



    3. Задание 6. Найдите омонимы и ответьте на вопросы.

    4. Каким ключом нельзя отвернуть гайку?



    5. Какую ноту кладут в суп?



    6. Какой лук не кладут в суп?



    7. Задание 7. Замени устаревшие слова новыми словами с тем же значением.

    8. око -…



    9. чело - …



    10. перст - …



    11. уста - …



    12. Задание 8. Среди этих слов шесть слов нерусского происхождения. Подчеркните их.

    13. Весна, дерево, аист, арбуз, лес, фиалка, эхо, филин, береза, роща, дрова, апельсин.






    1. Выходная диагностика

    2. 3-й класс




    1. Задание 1. Запиши примеры употребления слов в прямом и в переносном значении так, чтобы на первом месте был пример со словом в прямом значении

Сладкие улыбки; сладкие пирожки.



Бархатный голос; бархатный костюм.



Мурлычет кошка; мурлычет ручей.



Барабанит дождь по крыше; барабанит барабанщик.



    1. Задание 2. Запиши синоним к слову свежий. Замени слово свежий синонимом в таких сочетаниях слов:

Свежее утро - …



Свежее лицо - …



Свежая газета - …



    1. Во всех ли случаях подошёл один и тот же синоним? Почему?

    2. Задание 3.Подбери к каждому выражению соответствующее толкование. Соедини их стрелочками. Объясни значение оставшегося выражения.

Диву даваться Неумелая услуга, приносящая вместо помощи вред



Яблоку негде упасть Стремительно, быстро



Проглотить язык Ловко, хитро, обманывать



Медвежья услуга Оказаться в глупом, неловком положении



Сломя голову Очень удивляться



Обвести вокруг пальца Замолчать, перестать говорить, болтать



Попасть впросак



    1. Задание 4. Подбери к словам антонимы.

Пасмурный - …



Грязный -…



Трусливый - …



Далеко -…



Всегда -…



    1. Задание 5. За что и почему так назвали? Что означает это слово?

М.лина - …



    1. Задание 6. Найдите омонимы и ответьте на вопросы.

Из каких ноготков нельзя собрать букет?



В каких лесах нельзя заблудиться?



Из какого крана нельзя брать воду?



    1. Задание 7. Замени устаревшие слова новыми словами с тем же значением.

Ланита - …



Выя - …



Молвить - …



Дозволь - …



    1. Задание 8. Среди этих слов шесть слов нерусского происхождения. Подчеркните их.

Степь, джемпер, акваланг, соболь, джем, копейка, указ, хобби, пенал, баян, карандаш, варенье.




    1. 2.5. Результаты апробации методических рекомендаций



    2. учащихся 3-го класса по развитию коммуникативно-



    3. речевых умений в процессе словарно-лексической работы


Апробация проходила в МОУ СОШ №2 г. Соль-Илецка, Соль-Илецкого района.

Экспериментальной группой стали учащиеся 3 «А» класса СОШ №2, 15 человек.

Входная диагностика – средний уровень сложности.

Выходная диагностика – повышенный уровень.

На выполнение заданий отводится 1 урок – 40 минут.



Таблица для анализа диагностической работы (входная диагностика)

Класс:

3 «А»

Предмет:

русский язык

Учитель:

Попова Н.А.

Количество учащихся в классе:

15

Количество учащихся, выполнявших работу:

15



Ф.И.

учащихся


Задания и критерии оценки

Общее количество баллов

Успешность выполнения

(%)





1

2

3

4

5

6

7

8




Умение употреблять слова в прямом и переносном значении

Умение правильно подбирать синонимы к слову, учитывая его многозначность

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

Умение подбирать антонимы к словам и использовать их в речи

Умение отыскивать связь между происхождением и правописанием

Умение использовать в речи слова-омонимы и различать их значения

Знание устаревших слов

Знание слов иноязычного происхождения и умение правильно употреблять их в речи




Максимальное количество баллов

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

100




1.Алашеев А.

1

1

1

0

2

2

1

1

1

10

55,5













2.Альмухаметов.А.

1

1

1

0

1

0

1

1

0

6

33,3




3.Богачёв В.

2

2

1

0

2

2

2

1

1

13

72,2




4.Бояркин Ю.

1

1

1

0

1

0

1

1

1

7

38,8




5.Былинкина Е.

2

2

1

2

2

2

1

1

1

14

77,7




6.Гладков М.

1

1

1

2

2

2

1

1

1

12

66,6




7.Данилов К.

1

1

1

2

1

2

1

1

1

11

61,1




8.Дельмухаметов В.

1

1

1

0

1

2

1

2

1

10

55,5




9.Лузгин А.

1

1

1

0

1

2

1

1

0

8

44,4




10.Таубаев А.

1

1

1

2

1

2

1

1

1

11

61,1




11.Тукташев Д.

2

1

1

2

2

2

1

2

1

14

77,7




12.Туркин П.

1

1

1

2

1

2

1

1

1

11

61,1




13.ХайбуллинР.

1

2

1

2

2

2

1

1

1

13

72,2




14.Хисамутдинова Л.

1

1

1

0

2

2

1

1

1

10

55,5




15.Шайхутдинова Д.

1

1

1

0

1

2

1

1

0

8

44,4




Успешность выполнения в целом по классу (%)

18

60%


18

60%


15

50%



14

46,6%


22

73,3%


26

86,6%


16

53,3%


17

56,6%


12

40%


158

58,5%


58,5%






Таблица для анализа диагностической работы (выходная диагностика)

Класс:

3 «А»

Предмет:

русский язык

Учитель:

Попова Н.А.

Количество учащихся в классе:

15

Количество учащихся, выполнявших работу:

15

Ф.И.

учащихся


Задания и критерии оценки

Общее количество баллов

Успешность выполнения

(%)





1

2

3

4

5

6

7

8




Умение употреблять слова в прямом и переносном значении

Умение правильно подбирать синонимы к слову, учитывая его многозначность

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

Знание фразеологизмов и умение соотносить их с соответствующим толкованием

Умение подбирать антонимы к словам и использовать их в речи

Умение отыскивать связь между происхождением и правописанием

Умение использовать в речи слова-омонимы и различать их значения

Знание устаревших слов

Знание слов иноязычного происхождения и умение правильно употреблять их в речи




Максимальное количество баллов

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

100




1.Алашеев А.

2

2

2

2

2

2

1

1

1

15

83,3













2.Альмухаметов.А.

1

1

1

0

1

2

1

1

1

9

50




3.Богачёв В.

2

2

2

2

2

2

2

1

1

16

88,8




4.Бояркин Ю.

1

1

2

2

1

0

1

1

1

10

55,5




5.Былинкина Е.

2

2

2

2

2

2

1

2

1

16

88,8




6.Гладков М.

1

1

2

2

2

2

2

2

1

15

83,3




7.Данилов К.

1

1

2

2

1

2

1

2

1

13

72,2




8.Дельмухаметов В.

1

1

2

0

1

2

1

2

1

11

61,1




9.Лузгин А.

1

1

2

0

1

2

1

1

1

10

55,5




10.Таубаев А.

2

1

2

2

1

2

1

2

1

14

77,7




11.Тукташев Д.

2

1

2

2

2

2

1

2

1

15

83,3




12.Туркин П.

2

1

2

2

1

2

1

2

1

14

77,7




13.ХайбуллинР.

1

2

2

2

2

2

1

2

1

15

83,3




14.Хисамутдинова Л.

1

1

2

0

2

2

2

1

1

12

66,6




15.Шайхутдинова Д.

1

1

1

0

2

2

1

1

1

10

55,5




Успешность выполнения в целом по классу (%)

21

70%


19

63,3%


28

93,3%


20

66,6%


23

76,6%


28

93,3%


19

63,3%


24

80%


15

50%


197

72,9%


72,9%




Динамика развития коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса в процессе словарно-лексической работы





До апробации


После апробации


Успешность выполнения (%)

58,5 %



72,9 %





Таким образом, исходя из полученных данных таблицы, можно сделать вывод об эффективности введения методической системы и апробации методических рекомендаций по развитию коммуникативно-речевых умений у учащихся 3-го класса. Проводимая словарно-лексическая работа положительно сказывается на развитии коммуникативно-речевых умений, наблюдается тенденция их качественного роста. К данным умозаключениям мы пришли, анализируя вышеприведённые данные.

Выводы

Проект актуализировал проблему развития коммуникативно-речевых умений младших школьников, проблему расширения словарного запаса (как активного, так и пассивного), раскрыл благоприятные тенденции её влияния на развитие речевой культуры и личностные качества учащихся.

Были выявлены условия, оказывающие влияние на эффективность развития коммуникативно-речевых умений учащихся в учебно-воспитательном процессе:


Разработанные методические рекомендации помогут учителю определить содержание и методику лексической организации в начальной школе, способствуя не только обогащению словаря школьника, но и совершенствованию навыка чтения и развития речи, создаст основу для последующей языковой практики, поможет не только прочно усвоить материал, но и заинтересовать детей, повысить внимание к слову. Первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии поможет учителю среднего звена проводить углубленную и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.

Всё это приводит к выводу, что необходима целенаправленная работа каждого учителя по развитию коммуникативно-речевых умений учащихся.



Но в то же время апробация методических рекомендаций выявила дальнейшие направления данных методических рекомендаций по развитию коммуникативно-речевых умений младших школьников, а именно:

Во время работы над проектом был вскрыт ряд нерешённых проблем, и это привело к выводу, что изучение развития коммуникативно-речевых умений младших школьников вовсе не исчерпывается данным проектом, так как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения.


Литература




  1. Арямова О.С. Этимологический словарик с неповеряемым написанием/ О.С. Арямова, Л.Д. Мали// Начальная школа. -1992. - №2 – с.19-26.

  2. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1988.

  3. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника. // Нач. шк. – 1994 - №3 – с.12.

  4. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. // Нач. шк. – 1992 - №1 – с.14.

  5. Волина В.В. Весёлая грамматика/ В.В. Волина – М.: Знание, 1995. – с.313 - 335

  6. Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествие по стране слов. - М.,1992 – с. 265.

  7. Горбушина Л.А. Фразеологизмы в русском языке. // Нач. шк. – 1974 - №8 – с.34-49.

  8. Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая // М.: Просвещение, 1991. – с. 118-123.

  9. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М., 1973. – с.28-34

  10. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка / В.П. Дунаева // Начальная школа. – 2001. -№7. –с.28-30

  11. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами / А.В. Емелина // Начальная школа. -2003. - №1. –с.38-43.

  12. Казанцева Д. Развитие речи: Диагностические работы/ Д. Казанцева, А. Кузина, И. Шевцова, Г. Ширяева // Методическая газета Начальная школа. -2006. -№9. –с.26-29.

  13. Каркачёва Н.А. Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами / Н.А. Каркачёва // Начальная школа. – 2002. - №7. –с. 79-80.

  14. Кашкин В.Б. введение в теорию коммуникации / В.Б. Кашкин. –Воронеж: ВГТУ, 2000. –с.80-102

  15. Колычёва Г.Ю. Некоторые приёмы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников. // Нач. шк. – 1995 - №10 – с.16.

  16. Кругликова Л.Е. Структура лексического и фразеологического значения. - М., 1988.

  17. Курлыгина О.Е. Лексическая работа на уроках русского языка в классе с многонациональным составом учащихся / О.Е. Курлыгина, Л.В. Савичева // Начальная школа. -2005. -№2. – с.60-63.

  18. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сомовская О.В. – М.: 2002. – с.19-27

  19. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова. // Львов М.Р. // Нач. шк. – 1976 - №1 – с.45.

  20. Речевые уроки / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1995. –с.78-95

  21. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – с.116-122

  22. Сидорова С.А. Урок по теме «Слова-друзья –синонимы»/ С.А. Сидорова // Начальная школа. – 2005. -№3. – с. 29-30.

  23. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников/ В.А. Синицын // Начальная школа. - 2003. -№2. –с.71-73.

  24. Ставская Г.М. Почему мы так говорим? / Г.М. Ставская // Начальная школа. – 2003. -№4. – с.96-101.

  25. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

  26. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника/ О.Д. Ушакова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – с.96.

  27. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1971. –с.65-175.

  28. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т., Т.3. / Под ред. С.Ф. Егорова. - М., 1989. – с.26-34.

  29. Энциклопедия для детей: Т.10 Языкознание. Русский язык. – 4-е изд., испр./ Под ред. М. Аксёновой. – М.: Аванта, 2005. – с.56-81.

Приложение 1.



Конспект урока




Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат