Ул. Новосибирская, д. 39, Томск, 634049, тел./ факс директор(382 2) 67 86 91; заместители(382 2) 67 54 80



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 29 г.Томска
ул. Новосибирская, д.39, Томск, 634049, тел./ факс директор(382 2) 67 86 91; заместители(382 2) 67 54 80;
e-mail:gimnasium29@tomsk.net ОКПО 36286650, ИНН/КПП 7020014830/701701001

Активизация познавательной деятельности на уроках биологии.




Содержание



  1. Введение.

  2. Что означает понятие, познавательная деятельность и её активизация.

  3. Характеристика методов повышающий уровень познавательной активности обучающихся.

  4. Формирование умений приёмов познавательной или умственной деятельности.

  5. Игры, сказки, стихи как способы активизации знаний на уроках биологии.

  6. Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии. Аукцион знаний.

  7. Активное познание основ биологии на интегрированных уроках.

  8. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с использованием ИТ.

  9. Работа в профиле и её организация.

  10. Литература.


Введение




Решительности мышления –
первый шаг в изменение действий.

Джон Дьюи.


Одной из актуальных задач педагогики является активизация познавательной деятельности обучающихся. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у обучающихся учебной активности.
Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес?
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже сложный учебный материал. Однако без активной деятельности содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной.
Основными приемами, стимулирующими познавательную активную деятельность учащихся, можно считать создание на уроках проблемных, поисковых и эвристических ситуаций. Они являются эффективным средством развития творческих способностей учащихся и позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач:

  1. закрепить знания школьников по определенной части темы (благодаря многократному повторению обсуждаемого материала);

  2. повысить интерес к изучаемому предмету (с помощью таких приёмов, как генерализация идей, обработка умений решать проблемы, различных типов построения учебного процесса);

  3. создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме (за счет обязательной самостоятельной работы учащихся на каждом уроке и разумной дифференциации предлагаемых заданий);

  4. научить работать в коллективе (используя опрос и взаимоопрос по каждой теме).

Таким образом, для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных (репродуктивных) методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями обучающихся.

Что означает понятие познавательной деятельности и её активность.



Психологами введен основной закон усвоения знаний: воспринять, осмыслить, применить и проверить результат.
Из этой формулы ничего нельзя исключить, т.к. все эти этапы взаимосвязаны. Часто в школах на уроках деятельность учащихся сводится лишь к восприятию излагаемых учителем знаний, не остаётся времени на остальные перечисленные этапы. Качество знаний повысится тогда, когда все перечисленные этапы будут выполняться лично каждым обучающимся.

Активность – это психическое качество, черта характера человека, выражающейся умственной деятельностью человека.

На уровень активности обучающихся влияет отношение учителя и стиль его общения с обучающимся.
Познавательная активность выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, приложения максимума усилий, воли и энергии умственной работы. Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности обучающихся. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, являются средствами и приёмами активизации познавательной деятельности.

Характеристика методов повышающих уровень познавательной активности обучающихся.



Методы активизации познавательной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности обучающихся.

Словесные методы


активизации познавательной деятельности.



  1. Метод дискуссии.

    Источник знаний – слово. Осуществляется по вопросу учителя или учащихся требующего размышлений, т.е. учащиеся на уроке свободно высказывают свое мнение и внимательно слушают мнения выступающих.

Например:

Каким образом по содержанию в крови лейкоцитов и эритроцитов можно судить о заболевании организма?
Почему на морозе кожа сначала краснеет, а затем бледнеет?
За 300 лет растительность суши мирового океана могла использовать для фотосинтеза весь углекислый газ, содержащийся в атмосфере, почему этого не происходит? Подумайте и объясните, какие структурные компоненты клетки могут жить самостоятельно, если их поместить в пригодный для размножения клетки питательный раствор? (митохондрии).

  1. Метод самостоятельной работы с учебником.

    Учитель дает задание, нпр., преобразовать текст, план, таблицу. Схему. Чтобы лучше представить различия процессов дыхания и фотосинтеза заполните правую колонку таблицы.


Дыхание


Фотосинтез


1. Поглощение кислорода
1. Поглощение …………….
2. Выделяется углекислый газ
2. Выделяется ………………
3. Происходит на свету и в темноте
3. Выделяется ………………
4. Происходит во всех живых клетках
4. Происходит ………………
5. Органические вещества
5. Происходит ………………
6. Энергия освобождается
6. Энергия ……………………


  1. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом.

    Выполняются письменные графические работы творческого характера. Например: (работа на компьютере).

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ


Какой скелет называют наружным?


Какой скелет называют внутренним ?






Составьте схему:



СКЕЛЕТ



НАРУЖНЫЙ ВНУТРЕННИЙ




  1. Метод эвристической (поисковой) беседы.

    Обучающиеся решают проблемные вопросы, добывают часть новых знаний. Например: почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озёр, позже реагируют на изменение температуры? (тепло от воды).



  1. Метод проблемного изложения.

    Проблемный подход предполагает организацию активной деятельности обучающихся. Роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. интеллектуальные затруднения, при котором обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения факторов явлений.

Способы создания проблемной ситуации.





  1. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

    Например: В 1846 г. на картофельных полях Ирландии размножился грибок фитофтора. В стране разорился голод. Почему такая катастрофа невозможна на родине картофеля? (Юж. Америка). Основная функция учебных задач – формирование и развитие приёмов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. Поурочные листы развития, содержащие учебные задачи, помогают сделать процесс обучения более разнообразным и интересным. Например:


Плоды, их разнообразие и значение.


Тема урока


Плоды, их разнообразие и значение.


Планируемые результаты


Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и значении.

Личная значимость изучаемого для обучающегося.


Плоды вишни – костянки, малины – сборная костянка. У гороха плод – боб, а вовсе не стручок, яблоко – это вообще ложный пложный плод.

План урока



  1. Актуализация знаний.

  2. Особенности строения и образования плодов.

  3. Плоды сухие и сочные.

  4. Значение плодов в жизни растения.

  5. Закрепление изученного материала.

Методы обучения


Частично поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности.


Комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие и сочные плоды».

Приёмы деятельности учителя.


Организация опроса лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение изученного материала.

Познавательные задания.



  1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения.

  2. Какие суждения верны:

  3. Используя личный опыт и текст учебника расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опыления с цветком? Как образуется плод?

  4. Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на группы. Объясните отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды.

  5. заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они встречаются, сделайте выводы о значении плодов в жизни растений.

Разнообразие плодов.


Сочные плоды
Сухие плоды
Односемянной Многосемянной
Односемянной Многосемянной

Вывод:


Организация деятельности обучающихся


Повторяют изученное слушая ответы, выполняют тест, лабораторную работу, обсуждают процессы опыления, оплодотворения, приводят примеры, заполняют таблицу, делают выводы.

Развитие умений обучающихся.


Быть внимательным и собранным, обсуждать процессы опыления, использовать личный опыт, работать с раздаточным материалом, делать обобщения.

Основные понятия урока.


Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток, завязь, односемянной, многосемянной, сухой, сочный плод.

Источники информации.


Основные: учебник, таблица, разборная модель цветка, коллекция плодов, видеофильм.

Д/З




Наглядные методы.



  1. Демонстрация опыта

    или сообщения

    о нем может стать основой для создания проблемной ситуации. Опыт демонстрируют до объяснения нового материала. Например: Опыт Гаузе: если популяции двух близких видов инфузорий (инфузория золотистая и инфузория хвостатая) выращивать по отдельности, представители имеют определенное количество пищи, то особи размножаются и достигают некой определенной численности. Но если два эти вида выращивать совместно при том же количестве пищи, то к концу 16 дня выживет только инфузория золотистая, инфузория хвостатая погибнет. Как объяснить причину этого опыта?

  2. Частично поисковый метод

    . Работа с экранными пособиями. Обучающиеся решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения, т.е. осуществляется показ явлений в динамике, что позволяет учащимся ответить на проблемный вопрос учителя.

  3. Метод опорных сигналов

    . Учитель демонстрирует таблицу с опорными сигналами, объясняет их содержание, учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят.

Практические методы.



Частично поисковый лабораторный метод.

Учащиеся добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимента самонаблюдения или работа с натуральным раздаточным материалом, но решают задачи самостоятельно.

Например:

Какие химические превращения происходят с пищей под воздействием слюны и делают выводы.

Рассмотрите животных. Отметьте, как перемещаются животные; каков характер их движений. Выявите, какие приспособления, органы, части тела участвуют в перемещении животного; как меняется характер движения при испуге или прикосновении. Оцените приспособленность животных к перемещению в типичной для него среде обитания.


Заполните таблицу.


Движение животных.



Движение организмов
Приспособленность к движению
Способ передвижения
Среда обитания
1.  Движение моллюсков
 

 
2. Движение рыб
 

 
 3. Движение пресмыкающихся
 

 
 4. Движение птиц
 

 
 5. Движение млекопитающих
 

 
(работа выполняется на компьютере).

Формирование умений, приёмов


познавательной или умственной деятельности.


В основной школе содержание биологического образования обращается больше к фактам. Это приводит к задержке развития ученика. Поэтому учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга ученика. Особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся оказывают логические приемы. Основными мыслительными операциями являются анализ и синтез, и степень их развитости характеризует степень развития логического мышления учащихся. Использование логических приемов необходимо начинать с изучения раздела “Растения”. В старших классах учащиеся будут легко справляться не только с репродуктивными, но и с расширяющими и развивающими вопросами.

Дидактический прием “сравнение”

помогает выявить черты сходства и отличия в предметах и явлениях, некоторые общие особенности в исследуемых объектах.
*Дайте сравнительную характеристику белой планарии и свиного цепня. Сделайте вывод.


Сравниваемый признак


Белая планария


Свиной цепень


Тип
 
 
Покров тела
 
 
Полость тела
 
 
Дыхание
 
 
Питание и пищеварение
 
 
Нервная система
 
 
Выделение
 
 
Размножение и развитие

Но при помощи сравнения нельзя выявить существенные признаки. Этому способствует применение “противопоставления”.
Противопоставьте образ жизни белой планарии и свиного цепня. Объясните, какие возникли приспособления к паразитическому образу жизни у свиного цепня? Сможет ли белая планария жить в другом организме? Ответ обоснуйте.
*Когда нужно составить самостоятельно характеристику предмета либо явления по аналогии с той, которую составили коллективно или которая дана в учебнике, применяется прием

”аналогии или переноса знаний в новую ситуацию”.


Составьте самостоятельно сравнительную характеристику свиного цепня и человеческой аскариды.

Прием классификации

помогает объединить в группы по сходным признакам. Этот прием требует большой аналитико-синтетической деятельности учащихся. Сначала ученик должен провести анализ признаков предметов и явлений, затем среди них найти общее, на основании которых объединить их в группы.
*Распределить животных по классам и выделить их отличительные признаки:
Бычий солитер, печеночная двуустка, свиной цепень, кровяная двуустка, широкий лентец, ремнец, лягушачья многоустка, эхинококк.

Прием систематизации

требует расположения предметов или явлений в определенном порядке, в системе.
*На примере изученных червей проследите черты усложнения. Строение и образ жизни каких червей являются наиболее сложными? Докажите.

Прием установления причин и выяснения взаимосвязи

.

Важным условием этого приема является наличие у учащихся определенного запаса знаний. Вскрытие причин и взаимосвязей помогает учащимся объяснить факты, а значит понять их. Данный прием включает в себя вопросы и задания, начинающиеся словами “почему”, “с чем связано”, “объясните причины”, а также при работе со схемами и моделями. Полезны задания на составление учащимися схем и моделей самостоятельно.
*Объясните причину массового выхода дождевых червей на поверхность после дождя.

Прием обобщения.

Этот прием позволяет выделить общее и главное в определенной системе знаний. Его внешним выражением являются задания типа: что в этих заданиях общее, сделайте вывод, в чем сущность происходящего, как вы понимаете…и конечным результатом является формулировка правил, понятий, выводов.
*Сделайте вывод: Как связаны особенности строения дождевых червей с образом жизни и средой их обитания?
Сущностью логических приемов является проблемная ситуация, которая внешне оформляется в виде вопросов, заданий задач.

  1. группа.

    Приёмы активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия знаний способствуют к пробуждению интереса к изучению материала.






2. группа.

Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе осмысления, усвоения изученного материала.





1

. Чем можно объяснить тот факт, что сначала численность особей возросла, но, достигнув, определенной величины уменьшилась?
2. можно ли считать победой человека тот факт, что окончательная численность оленей в стаде достигла 10 тыс., что в 3 раза меньше исходной популяции?

3 группа.

Приёмы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

1. Приём натурализации

. Предполагается планирование знаний с использованием натуральных объектов. Например: Используя полученные гербарные образцы и коллекции насекомых, составьте возможные пищевые цепи.


2. Приём моделирования.




3.Приём схематизации.




4. Приём символизации.



Переставьте или добавьте вместо пропусков буквы в словах так, чтобы получились названия частей цветка.


1. - - в я з -


2. Л – п – с т – к


3. Лобикст


4. - - - - - н о ж - -


5. Чеклитос


6. Китпес


7. О к – л – ц в – т н – к


8. - - ч и н - -


9. П – л ь н – к


10. Кичвен


11. Ч – ш – ч к -


12. Ж е т о ц в л о е


Игры, сказки, стихи


как способы активизации знаний на уроках биологии.



Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоёв населения, в том числе и учащейся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это, на мой взгляд, и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Активная мыслительная работа обучающегося на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения.
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь детей своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже очень сложный материал. Однако без активной деятельности любой содержательный материал вызовет у обучающихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной.
Устное народное творчество – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы. (сказал Ривароль А.) Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют моим ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.
Например: в курсе “Ботаника” можно широко использовать загадки, сказки, пословицы.
Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Народом создано очень много загадок о растениях, грибах:
Я старушка вредная, Вдоль лесных дорожек
На мне шляпка бледная, Много белых ножек
А нога в ботинке, В шляпках разноцветных,
На чулке – пестринки, Издали заметных,
Вокруг ворота – Собирай, не мешкай;
Прораспорто. Это….. (сыроежки).
Кто меня коснётся,
Тот уже не проснётся.
(Бледная поганка).

Растут на опушке, Из – под травке прошлогодней
Рыжие подружки, Вылезают на свободу
А зовут их… (Волнушки). Неразлучные сестрички –
Рыжеватые ….(лисички).

Царь грибов на толстой ножке –
Самый лучший для лукошка.
Он головку держит смело,
Потому что гриб он … (белый).
При изучении темы “Прорастание семян” создаётся проблемная ситуация путём использования пословиц:

Учебную деловую игру определяют как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры, особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; приём организации, в котором отрабатываются определённые формы социального поведения. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения школьников.
Проиллюстрируем попытку моделирования образовательной среды на уроке на примере игры, посвящённой нескольким моментам практической деятельности телеведущего, врача и косметолога.
Центральная идея урока – самоактуализации учащимися знаний и умений, сформированных на теме: «Гигиена кожи, одежды и обуви. Старые истины на новый лад.» В программе представлены рубрики:


Дидактические сказки

позволяют установить контакт с ребёнком, создать комфортную, соответствующую возрастным особенностям среду, активизировать познавательные и психические процессы, стимулировать детское творчество. Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевлённые герои, решать задачи на которых могут только учащиеся. Дидактические сказки можно использовать не только при объяснении нового материала, но и при закреплении пройденного материала или при опросе учащихся.
Например: Биология животных 7 класс, тема «Кишечнополостные».
На дне небольшого пруда на стебле растения жила – поживала незаметная маленькая гидра. Была она одна – одинешенька, но по этому поводу совсем не расстраивалась.
Не смотря на внешнюю безобидность и непривлекательность, гидра была настоящей хищницей. Целыми днями это простейшее животное терпеливо выжидало свою добычу – мелких пресноводных рачков, личинок и насекомых и, если вдруг кто – то из них проплывал мимо, хватала их. Для этого у неё имелись щупальца вокруг рта.
Иногда её хотелось сменить обстановку и подвигаться. Вела она себя при этом как настоящая гимнастка: изогнув тело и прикрепив щупальцами к поверхности, подтягивала к переднему концу тела подошву, затем повторяла шагающие движения. Кроме того, гидра умела кувыркаться – для этого поочередно прикреплялась к предметам то щупальцами, то подошвой.

Включение

дидактических стихов

в биологическое содержание может быть рассмотрено как один из возможных путей гуманитаризации биологического образования.
Содержание школьного курса биологии характеризуется большим объёмом информации, которая на уровне фактов, понятий идей должна быть освоена и принята обучающимися. В биологии, как и во всякой другой науке, есть множество терминов, имеющих иностранное происхождение. Также существуют сложные биологические явления и процессы, включающие в себя знание огромного количества терминов. Запоминание большого числа терминов, особенно изучаемых на одном уроке, очень часто вызывает затруднение у учащихся, особенно в классах младшего и среднего звена. Многие дети очень легко запоминают стихи и рифмы, так как они вызывают определенные ассоциативные процессы в коре больших полушарий, поэтому легко запоминаются.
К дидактическим относят стихи, которые написаны или подобраны для применения в процессе обучения и содержат учебную информацию.

Тема «роль человека в биосфере».


Давным – давно в космических глубинах
Из пыли атомов возникла ты – Земля.
И появилась жизнь в морях и на равнинах,
И человек – твоё последние дитя.

О человек! Поймёшь ли ты однажды,
Что, разрушая Землю, обижаешь Мать,
И дом – планету не обретёшь ты дважды?
Земля молчит… Тебе же – выбирать!

Тема «Антропогенное воздействие на биосферу»


Как тихо стало в природе!
Вся – зренье она, вся - слух.
К последней страшной свободе
Склонился уже наш дух.
Делюсь я с тобою властью,
Слуга твоей красоты
За то, что полное счастье,
Последние счастье – ты!
Н. Гумилёв
Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету.
4 5 6 Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат
Реферат